【实操】高效课堂普适性流程

更新时间:2016-07-20 17:33:14点击次数:22295次字号:T|T
小编导读

传统课堂常常由教师来规划学生的学习,学生成了被动的接受者,学什么,怎么学,都是老师说了算。在这种情况下,学生很难了解自己将学到什么地方,也不能把时间和精力用于自己最需要的地方,其实,学生的学习是自己独有的,只有自己知道哪些课容易并可跳过,哪些课自己掌握的还不够好,需要多花些时间,哪些学习方法最适合自己,哪些不适合自己,所以我们倡导高效课堂,让学生做学习的主人。

高效课堂的流程设计是以“学”为中心,“学中心”衍生出“生中心”。

“生中心”理念流程的设计解放了学生的身心,激活了学生的发散思维,学习就是愉快的活动参与。独学、对学、群学、展示等的“主语”都是学生,学生自始至终都是主动参与者,老师是高雅辅助者。

高效课堂从流程入手,打破牢笼,改善师生、生生关系,提高学习效率。从今天起我们的微信平台将陆续给大家介绍高效课堂的流程。

“高效课堂普适性流程”是在遵循学生认知规律的基础上,通过数年实践验证总结提升出来的一套适合每个学科教学的普适模式。它的突出特点是,从学生出发,尊重学情,符合学生的学习认知规律,而且极大限度地利于学生学业水平的提升,具有简单、易操作的特点。

一、“高效课堂普适性流程”基本模式结构说明

1.高效课堂普适性流程基本步骤

(1)第一:导入;

(2)第二:独学;

(3)第三:对学;

(4)第四:群学;

(5)第五:展示;

(6)第六:总结。

2.课堂上无处不在的学情调查

(1)一查:在学生独学时;

(2)二查:在对学、群学时;

(3)三查:在展示时;

(4)四查:在整理导学案,达标测评时。

二、“高效课堂普适性流程”基本模式详解

1.第一步:独学

在独学环节开始之前,通常要对上节课相关知识反馈检查和新课的导入。

【温馨提示】

“检查反馈”确实是夯实基础、提高成绩的有效办法,一旦小组捆绑评价做到位,这样的反馈比课后作业的效果要好得多,由于各阶段都大同小异,因此下文不再重复强调。(1)检查反馈。检查内容和检查对象要注意分层次,并重点关注基础较差的学生。是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课达标测评的情况而定。

(2)新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但 “教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确并解读本节课的学习目标。

(3)独学。高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,将问题带入对学、群学中解决。需要说明的是,独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键。

在独学环节中,设计第一次学情调查。独学时,教师的作用体现在对独学的巡视调查上,了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况,并据此确定独学的时间,适时转入下一步学习。这也是“四查”中的第一次学情调查。

【温馨提示】

很多老师将对学和群学合并为一个环节是不恰当的,这是因为很多老师对对学的操作和价值理解不够。2.第二步:对学

对学环节仍然是以解决问题为主线,独学的结果是学生产生了收获,也遇到了困惑,学生之间出现了差异,这便是对学的必要性。

(1)同质对学。由于学生基础水平的差异,独学速度有快有慢,最先完成独学的同学两两结对,针对独学过程中的困惑进行交流、碰撞。同质对学时间一般比较短。

(2)异质对学。异质对学也叫帮扶,是在小组内帮扶对子建设的基础上进行的。帮扶以解决问题为目的,针对被帮扶学生的困惑,帮扶学生之间进行碰撞答疑。

3.第三步:群学

群学主要承载三个功能:首先是夯实基础内容;其次群学环节是对学环节的补充,另外群学也是为展示环节做准备。

【温馨提示】

导学简案的详情请见第四章第四节内容。(1)通对答案,组长(或其他同学)担任群学主持人,快速给出自己导学简案的答案(或者老师用多媒体等方式统一公布答案),其他成员认真倾听并用红笔做记录。主持人边读答案边统计各题正确率,这样小组内部基本上确立了共性难题。

(2)解疑,小组内会的同学讲给不会的同学听。对学和群学过程中,教师要进行第二次学情调查,调查的方式可以是巡视指导和组长的反馈。教师就对学和群学时反馈出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、形式、时间,组织全班进行大展示。

4.第四步:展示

展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则,即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲,要展示共性问题或易错点。

“互动性”是针对展示的方式上来讲,要体现师生、生生的交往互动,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。

“创生性”是指从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻,学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示低效的情况,也真正体现了展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的蔓延生成。

新课程下的课堂教学是开放的、动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性,这堂课一定是不精彩的,也很难感受到“生命的狂欢”。

本文节选自学景教育最新力作——《高效课堂构建之道》第二章第一节。

(编辑:admin)
  • jiangyz

    如果学生都有能力做到;独学,对学,群学,展示和小结,真好!!!!!是教育的出发点,目的和根本。

    2016-09-20 11:13:22
  • huanghaiyan

    小学低年级以打基础为要素,应先扩展学生的知识面,再逐步进行学习扩展

    2016-08-21 17:48:49
  • jgj123456

    高效课堂的实施,大大提高了学生学习的主动性。

    2016-08-10 15:25:52
  • luzhirongxl

    高效课堂要在基础为中等及以上学生,这样效果就会更加明显突出,所以高效课堂适合在中年级以上班级比较好。

    2016-07-26 10:48:17
4 条评论
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