导学案的三时态

更新时间:2016-07-08 12:46:12点击次数:1048次字号:T|T

高效课堂推进一般要经历临帖、入帖、破帖三个阶段。虽然三个阶段学案编写的核心理念、本质、评价标准是一脉相承的,但三个阶段导学案的类型、结构、功能、编制的流程、目的、详略、侧重点及评价重心具有明显的代级烙印,即存在演变与创新——导学案的三时态。

一、导学案概念、本质及共性的评价标准

引导学生学习的方案简称导学案,它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。它具有指南针(学习目标)、路线图(学习流程)、方向盘(学习方法指导)等三大作用;同时它实现了教案、学案、练案的“三案合一”;又实现了课堂练习本、作业本、笔记本的“三本合一”。

学什么?即学习内容,把学习内容转化为不同层次问题,实现知识问题化、问题层次化、问题情景化。问题化不等于习题化,问题化不等于提纲化,问题化不等于流程化。习题如何转化为问题?有下列途径:从这个题怎么做,拓展到这类题怎么做,从“个”拓展、提升到“类”;从书上直接找答案,变换成思考、整合答案;从封闭性习题转换成开发性问题;从答案唯一走向答案多元;设置情景,让学生提出问题,再自己解决问题;直接问变成间接问。

怎么学?即学习方法。把传统课堂教师要讲的内容设计成不同层次的问题,让学生借助提供的学习方法自己思考、探究出来。

怎么学?即学习方法的指导。方法指的是五类方法:这个题怎么做——个性方法;这类题怎么做——通用方法;这类题怎么想——学科思维方法;高效课堂流程操作方法;学习规则。学习方法在导学案中的呈现方式:明示学法——板块指导、分题指导;渗透学法——孕伏法、问题法、要求法;自悟学法——提炼法、反思法。

不会怎么办?即新旧知识链接,要做到“学一退三”,“学一退三”的含义就是在学习新知识时,要向后追问三次,即要学会这个新知识,首先要具备什么知识?具备这个知识又要具备什么基础知识,一直退到学生知识能衔接的地方——学习基点。

导学案评价标准:页面设置整齐美观,符合学生的年龄、心理特征;结构:必须有“学什么、学到什么程度、怎么学、不会怎么办、学会了没有”五要素(内容、目标、方法、知识链接、检测);学习目标:有“四行”(行为主体、行为动词、行为条件、行为结果)与“四要求”(恰当、具体、可测、分层);问题设计要三化:知识问题化、问题层次化(范例、同例、仿例、变例)学习探究化;过程要做到“三照应”:目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应;结构要符合三律:学习的认知规律、教材编排的结构规律、学习方式的递进规律。

二、临帖、入帖、破帖三阶段导学案的显性标志

(一)临帖阶段导学案的特点

模仿为主(先模仿再改造)——移植、借鉴名校导学案的样式、模块。

较侧重形(先形后神)——重导学案的格式、结构、完整性等外在的东西。

强调校级统一模板(先共性再个性)——严格按照“五步三查”流程校级统一、规范设计。

突出小、详、全(先详后简)——因师生对流程不熟练,学生自学能力薄弱,导学案编写就突出了“问题要小,流程要详,方法指导要全”的特性。

充分发挥集体智慧(先合再分)——熟悉教材,提出问题,中心发言,把握重点,共同研讨,解决问题,形成预案,分发教师,结合实际,二次备课,课堂实施,信息反馈,教后反思,理论提升。

放大学习方法指导(先法后量)——因初期课堂以培养习惯、学习流程方法为主,为避免学不完、拖堂,导学案的知识容量要适当减少。同时导学案在方法指导上突出了独学、对学、群学、展示、点评等流程、规则;放大了“学一退三”的助学功能。

(二)破帖阶段导学案的特点

形神兼顾。既考虑格式、流程、结构外在的型,更重视对课标的把握、文本的解读、问题的设计、检测题的优化等内容质量的要求。

结构从共性走向个性。导学案出现了多种模板—— 

1、自学问题123;合学123展示123。适合内容少、小学低年级,三次不同形式学习,能保证学困生学会;但比较费时。

2、自学问题123;合学23;展示3或4。自学会的问题就不进入合学;合学能学会的就不进入展示。缺少巩固,但相对省时间。

3、自学1;合学2;展示3。充分体现了问题的层次性,适合语政史地生文科,最省时间,但对学困生来说有点吃力,不利于补差。

4、自学主题的基础知识(可做为工具),合学该主题中等层次问题;展示该主题高层次问题,即登山型或梯层式螺旋式解决问题。特别适合中学数理化。

5、每个主题都“自、合、展”、点拔,基本流程循环使用。适合生源差的学校或难度较大的问题。

6、自学合学为第一课时,称预习导学案;展示与检测为第二课时,称展示导学案。

彰显了学科味,体现了学科课型特点:从所有学科全校统一模板演变成有学段、学科特点的个性化模板,体现学科、年级味道。从初期仅掌握单一的新授课课型向复习课、习题课、试卷讲评课全面掌握迈进;从公共课型向学科课型研究转轨——如数学概念课、计算课、应用课;语文分化出阅读第一课时、第二课时、古诗词等课型,彰显了学科味,体现了学科课型的特点。

先个备再合备: 初备,集体交流,形成“共案”,而后再进行 “共案”的个性化处理。

除此以外,该阶段的导学案内容适中,方法指导淡化了流程、规则指导的内容,突出了思维方法的整体指导,引导学生不会时自己“学一退三”。

(三)破帖阶段导学案的特点

淡化了形,重视了魂。学、展、点、结顺序,依据学情、学科、内容选择不同侧重点,环节也可以任意组合、排列如学、点、展、结——点、学、展结——学、结、展、点等; 对探究的主题(问题),一步能解决的就不搞成二步,即独学能完成的就不要再合学,独学、合学能完成的就不要展示。活学活用,注重实效,不走形式。

学习新工具在导学案中广泛使用。思维导图、高效读写、微课的理念逐渐被一线教师接受,并渗透、运用到导学案的编写中。

积极探索多元导学案——

1、电子导学案:随着导学案的不断成熟,纸质导学案也出现了一些问题:局限性大,使用不便利,形式单调,资源浪费,等等。利用课堂新技术,将纸质导学案变为电子导学案,可以实现高效课堂与多媒体的有效对接,完成高效课堂工具的升级。高效课堂模式的升级,不是简单地把纸质导学案升级为电子导学案,而是通过课堂工具的升级,完成课堂理念的升级,让课堂模式与课堂工具“你中有我、我中有你”,相互配合,相互支撑。模式与工具之间,不仅仅发生了物理变化,更重要的是发生了化学反应,生成了新的教学模式——新技术背景下的高效课堂。

2、分层导学案:优等生、中等生、潜能生所使用的导学案要有原来千篇一律的共同模板变成量身定做的个性化模板。从学习内容角度看,优等生、中等生、潜能生所使用的导学案容量大小、问题层次、难度应有所区别。从导学思路角度看,潜能生使用的导学案是老师不但提出问题,同时还给学生提供方法或思路,引导学生自己探究问题的答案;中等生使用的导学案,老师只提出一部分问题,启发学生类比、联想再提出一部分问题,同时引导学生自己寻求解决问题的方法或思路,自己探究问题的答案;优等生使用的导学案是学生自己提出“问题”,自己寻求“方法或思路”,自己找到问题的答案,让优等生经历研究性学习的全过程。从导学方法、详细角度看,优等生的导学案可以局部导航、关键处导航、思维导航;中等生、潜能生的导学案可以整体导航、处处导航、方法导航、知识导航。

3、学生自编导学案:教师出示或师生生成学习目标,学生自编导学案,依流程优化完成导学案。除此以外,许多学校把高效课堂模式与尝试教学法、目标教学法、单元教学法进行了“杂交”,其后代杂交优势便显现出来。同时,杂交新产品——尝试法导学案、单元法导学案、目标法导学案便应运而生。

三、临帖、入帖、破帖三阶段导学案的隐性特点

目标方面:形成学习目标层级依次为:教师预设学习目标,称之为教师团队所有制(公有制);师生协商制定学习目标,称之为股份制改造;学生自主制定学习目标,称之为目标私有化;个人目标在学习过程中动态生成合作目标,称之为资本联营。实施学习目标层级依次为:直奔预设的学习目标;先检测自学情况,再下载沒必要实施的学习目标,后依据学情提出并加载(完成)更高层次探究目标,即减加后动态实施学习目标;创设情景后,目标全部是学生自主生成的,完成目标的途径、方法是学生思考的,结论是学生探究出来的;创设情景后,每个学生确定自己感兴趣主题,初步制定、实施过程调整学习目标,最后自我检测学习目标达成;借助思维导图、高效读写、慕课等工具在学科工能室达成自已的学习目标。

流程方面:三阶段依次用的是“五步三查”的分解动作(规范)、合成动作(优化);自动化动作(变式)。

问题呈现形式:三阶段依次为——教师设计问题,提供方法,引导学生思考答案;教师设计主干问题,学生研讨方法,自己找答案;教师创设情境,学生自己提出问题,自己寻找方法、自己探究答案。合作探究程度逐渐加大。

方法指导:三阶段依次为:明示学法(板块指导、分题指导);渗透学法(孕伏法、问题法、要求法);自悟学法(提炼法、反思法)。

课堂容量:三阶段课堂容量依次为:传统课堂的二分之一,与传统课堂相当,超出传统课堂的三分之一到二分之一。

 检测题设计:有教师命题、分层练习,逐渐演变为对子之间互相出题、套餐式练习。从学习效果监测偏重做题、传承知识到重视创新知识、解决实际问题转型。

四、导学案发展方向

(一)编制的思路与线索——明暗线转换。将原来导学案编制“以知识、问题为明线,学习方法指导为暗线(辅助)”转化为“以方法探寻、思维训练、优化、提升为明线,以知识、问题的掌握、解决为暗线(辅助)”的编制思路上来,即知识(问题)导学案→方法导学案→思维导学案,体现“教课本”到“用课本教”,“传承知识”到“创新知识“、“教知识”到“学方法、思维”的华丽转型。

(二)编制的主体——师退生进。从“导学案编制有学科教师教研组独立、主导完成”先过渡到“导学案编制有学科教师教研组与学生学习共同体协商、分工、合作完成”,再过渡到“导学案编制由学科教师教研组指导学生学习共同体完成”, 后过渡到“学习案编制由各学生学习共同体协商分层编制”, 最终实现“学习目标、思路、问题卡”有学生本人独立完成,即教师编制导学案→师生协作编制导学案→教师指导学生学习共同体编制→学生个人制定自主学习方案,把“举一反三”、“教是为了不教”的教育真谛落到实处。

(三)导学案呈现方式——单一到多元、分层。课改阶段(初期、中期、后期)、学习阶段(小学、初中、高中)、学生基础、智力(优等生、中等生、潜能生)、学科(文科、理科、艺术学科)不同,导学案呈现方式也理应不同,应逐步、逐级体现多元。

(四)导学案的演变——去导放大学。导学案演变趋势为纸质共性导学案→纸质分层导学案→电子导学案→思维、方法导学卡→学习清单→学生自主学习卡。

(五)导学案编制重心——从扶到放。抱着走→扯着走→一起走→跟着走;引领→陪伴→放牧;单打独斗式学习→团队合作式学习→个性风格化学习。初期四个侧重:从学习目标教师制定到师生协商制定、学生自我确定;从课堂研究的问题、方法由教师提出到学生自己提出;从导学到真正自主学习。在给每个学生自由选择学习材料、活动场所、学习方式和手段前提下,每个学生主导自己的学习,即学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构;从学习效果监测偏重做题、传承知识到重视创新知识、解决实际问题转型。

(六)导学案的风格——从共性走向个性。从所有学科全校统一模板演变成有学段、学科特点的个性化模板,体现学科、年级味道;导学案设计从偏重技术逐步走向偏重艺术,追求高效课堂的品质,实现学术→技术→艺术及术→道→品的升级改造。

结论:以知识为主线导学案→以思维方法为主线导学案;以同质导学案→以分层(内容、容量、方法、学习形式)导学案;以同步方法指导的导学案→以关键环节导航的导学案→以教师设计目标问题→以课堂生目标学生提出问题的生成导学案;以纸质导学案→电子导学案;以低板本导学案→以4G(高效阅读、写作、表达、思维导图、微课程运用)导学案;导学案→导学问题卡→去导学案(内化于心)。

王红顺 (编辑:admin)
  • lqxxtym

    值得学习,我们应根据实际情况把好的方法尽量运用于教学中去。

    2016-09-03 13:34:55
  • jys8888

    教学方法要因人而异,各择所长

    2016-08-25 14:21:45
  • luzhirongxl

    深刻反思,课堂中寻找自己所擅长的教学方法

    2016-08-08 13:02:10
3 条评论
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