导学案专题之成熟导学案

更新时间:2016-07-08 12:41:25点击次数:1036次字号:T|T

导学案的构成

经历了课改初始阶段、发展阶段,完整的课堂流程也逐渐构建完成,导学案也由“导学提纲”“导学简案”进入了自己的“成年”阶段。“成年”阶段的导学案功能更加完善,更加精细,更加服务于学生的学,更加具备导学功能。

一份具备导学功能的导学案实际上是一个完整的认知过程。它由学什么、为什么学、学到什么程度、如何学习、如何应用等内容组成,尤其是新授课的导学案更体现了这点。

与认知过程相适应,理想的导学案尤其是新授课的导学案包含:生活导入、旧知切人、出示课题、明确目标、新知构建、能力贯穿、总结梳理和生活导出八个模块。“认知规律图”的八个部分不表示导学案必须有这八个模块,更不等同于课堂的流程。这八个部分是呈现完整的认知过程,是基于认知的逻辑顺序的理念,不拘泥于形式上的完全一致,比如一般只有新授课较多涉及“生活导人”。这八部分构成了一个认知循环,这个循环使得学习与生活产生联系、新知与旧知产生联系、目标与过程紧密相连。它是以生活体验与学习经验为基础的知识与能力的建构过程,并在建构的基础上注重应用与对未知的探索。我们提倡各学校在编写导学案之初尽可能借鉴这八个部分的设计理念。

下面我们来逐一解析理想导学案的八个模块。

一、生活导入

生活是学习的最佳情境。中小学阶段所有的知识都与我们的生活息息相关,大部分科学学科每个章节的第一至二节(概念课)都会有所体现。这种导人一般具备两个用途:第一,对新知的学习能够解决生活中“难题”从而激发学生对新知学习的好奇心和求知欲;第二,把生活的场景带到课堂,把课堂上的思考带到生活,使学习不再枯燥、乏味,而是变成生活的一部分。生活导人的水平体现了一位老师的学科素养和对本学科的感情,一位善于创设学习情境的老师一定是生活中的有心人。高效课堂的老师应该在生活中多留意并积累学科素材,并逐渐引导学生多发现、多思考、多积累。

生活导人的内容可以呈现在导学案上,也可以利用其他形式进行呈现。

二、旧知切入

“生活导人”是学习的必要,它解决的是为什么要学某个知识的问题,而“旧知切人”则为学习活动提供了一个起点;“生活导人”为学习提供了情感上的准备,而“旧知切人”则提供了知识上的基础。与本节知识、能力直接相关的知识点,或者与本节知识相似的知识点都可以作为“旧知切人”的内容。“旧知切人”的形式一般有两种,一种是直接以知识点的形式出现,一种是以问题的形式出现。

三、出示课题

课题就是本篇导学案的题目,实际操作时可以导人后进行强调。

四、明确目标

学习目标上接课题名称是对课题的解读,下接学习内容(新知构建与能力贯穿)是学习的纲领,学习目标还直接指导着本节课的达标测评。由此,学习目标的地位不言而喻。

导学案目标的设计与导学简案相似,只不过导学案中老师可以尝试三维目标设计。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

知识与技能:通过对公式、概念和知识点的掌握运用,培养能力;

过程与方法:通过采用恰当的学习方法或策略,引导学生学会学习;

情感态度价值观:仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。

五、新知构建

理想的构建模式是在“生活导入”创设的学习氛围中,在“旧知切人”提供的学习基础上,学生明确学习目标,自主按照导学案、课本等学习材料进行构建。学生能否顺利完成这个过程主要取决于两点:其一,课堂组织的保障,这部分内容在课堂流程章节中有详细说明;其二,就是导学案问题设计的科学性,尤其是新授课,导学案要能够引导探究知识产生的过程。

将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎甚至质疑的能力。

怎样设计问题?如何才能还原结论、知识产生的过程?我们就语言学科和科学学科以他们为例,结合他们的特点予以阐述:

1.语言学科

语言学科的教材一般每篇课文都是独立成一个体系的,且都是建立在读的基础上的,对文本的分析离不开字、词、句、篇,对文章的整体感悟、赏析及习作更是学习语言学科的目的所在。因此,通常导学案的编写逻辑为:一读识字词,二读通大意,三读段落晰,四读赏佳句,五读出作品。

一读识字词:这里所说的“一读”并非只读一遍而是初读,第一阶段的读。通过通读课文扫清基本的字词障碍。这遍往往要求默读,所花费的时间往往比较长。课改成熟阶段的导学案可直接进行预习检测(可尽量采取上板的形式),个别易错字词可进行分享。

二读通大意:通过第二阶段的文本阅读(这里可以是朗读)学生要基本上能概括出本篇文章的大意,老师可以根据实际情况引导学生尝试归纳。

三读段落晰:在通晓大意的基础上,根据文章的结构划分文章段落。便于进一步熟悉、感悟文章内在主旨并学习文章写作技巧与写作手法。

四读赏佳句:每篇文章之所以能出现在我们的教科书上,一定会有优美的句子、段落,或者某个字用得特别传神。这些都是设置某篇文章的意图,同时也是学习这篇文章的目的。通过这些字、句、段落的赏析与感悟能使学生感受语言的魅力和文章的灵魂。

五读出作品:对于精彩的句子、段落赏析之后,你有什么感触?能否就该篇文章写一些自己的读后感或者仿写?能否把所学的知识与技能、所悟的情感尽快加以温习和应用?这些都是这个环节的设置目的。

以上的五个“读”既是分析文章的步骤,也是导学案编写的逻辑。在整个文章学习过程中读的花样有很多,比如分角色朗读、小组间PK读、分段接龙读、优秀学生领读等。总之形式灵活一些,充分调动学生阅读的积极性,逐渐读出韵律、读出情感、读出感悟才是目的所在。做足“读”的功夫,其他才能水到渠成。

2.科学学科

由于涉及实验并且理科教材的章节知识点设计具有一定规律,据此向老师们推荐以下几种探究方法:实验探究法、要素分析法、思维导图法、表格归纳法。

实验探究法,需要事实依据,基于实验才形成知识,适合于需要观察、猜想、实验、总结才能得出的一类知识。物理、化学中的实验探究大部分属于此类。例如下文导学案案例中《平面镜成像》便是这一类型的代表。

要素分析法针对从属关系层级明显的知识。它的典型特点就是介绍某个概念,通常被称之为“概念课”,它们经常出现在每章(单元)的第一至二节。下文导学案案例中的《平行四边形》便属于这一类。

思维导图法要求有逻辑式的知识结构。此类问题的探究需要分步进行,这种问题的典型性在于每一步的结论都是下一步的基础,通常在每章中阐述概念、定理课之后的第二至三节。下文中《代入法解二元一次方程组》便是这一类型的代表。

表格归纳法适合并列式的知识结构,此类问题的探究过程需要列举、分类、对比得出最终结论。“表格归纳法”和“思维导图法’’都适用于探究归纳问题,区别在于前者的因素是横向并列存在的,而后者是因果关系且纵向排列的。下文导学案案例中《有理数加法》《三国鼎立》是这一类的典型。

科学学科的四种常见探究方法并非孤立存在,它们往往同时出现在一份导学案中,相互配合完成了对新知的探究。

六、能力贯穿

知识的学习是学习结果的追求,能力与方法的学习则是学习过程中的追求。实际上这也往往是高效课堂与传统课堂的本质区别。导学案最终的存在价值还是以提高学生学习能力为核心的,在学生学习的过程中老师适时利用“学法提示”“知识链接”“温馨提示”等给努力思考而不得其法的学生一些提示;适时将一些学习、解题的方法进行适当地提升与总结;对于一题多解、易错点老师也可以做一些提醒与提示。总之,学生的这些能力的提升一般来说必须建立在老师有意识地影响和引导的基础上。

从单纯的知识上的传授到知识上的学习,再到能力上的提升,这是学习的更高一层境界。达到这层境界纷繁复杂的知识点变得纲举目张,浩瀚无边的题海变得一目了然。它是隐藏在知识背后的规律、方法,它是学习之道。学生学习能力提升的关键不在于做了多少题目,而在于所做题目的质量以及老师点拨引领的质量。

我门在导学案模板中“学习内容”的右侧开辟了这样一个“提示栏”,其意义就在于提醒老师编写导学案的时候要“心中有学生”“脑海有方法”,时刻顾及学生学情,培养学生学习能力。

七、总结梳理

总结梳理不但是导学案的八大模块之一,它也是高效课堂流程的必要环节。高效课堂学生全员参与,或听、或问、或答,热情高涨的讨论、展示,环节是热闹的,但高潮退去后课堂必须归于冷静,冷静是理性的。如果没有理性的总结梳理,高潮也只能是表面的繁荣,带不来真正的高效。一般来说总结梳理的内容包括两种情况:一种是在展示过程中的小结,主要针对学生个人错误的及时纠正;另一种是展示过后梳理本节课的知识脉络。

八、生活导出

毛泽东同志说:“精通的目的全在于应用。”有研究结果表明,学会之后马上应用,24小时之后可以记住90%的学习内容。学生在课堂上学有所成后应该在生活中马上进行应用、实践。对于学习而言没有什么事情能比马上应用更有挑战性和成就感了。与“生活导入”相对应的“生活导出”部分是学习通往生活的出口,正是因为这个出口生活才变成了学习,学习也便成了生活的一部分。没有这个出口,所谓的终身学习便无从谈起。这是给学习放生的出口。

回顾导学案的八大模块,我们会发现整张导学案居然是一个梭形的结构。“出示课题”点名了主旨,而明确目标这是对课题的一种解读和重申。在目标导向下的“新知构建”和“能力贯穿”实际上就是整份导学案的主体部分。它的容量也是最大的,你既可以理解为目标的解读,也可以理解为目标的解决方案。这个过程是“达标”的过程,一个体验的过程,一个把“薄书”读“厚”的过程。而“总结梳理”恰恰又是导学案的收官之作,它是将“厚书”读“薄”的过程,它与目标相对应,也可以理解为与“旧知切人”相对应。一个是基础知识,一个是构建后的新知识体系。“生活导人”和“旧知切人”一个是生活通往课堂的人口,一个是课堂通往学习的出口,这两个口构成了螺旋上升的学习架构。

不仅如此。八大模块实际上揭示着一个普遍的认知规律,即为什么,是什么,怎么样,怎么用。

“生活导人”和“旧知切人”实际上揭示的是为什么要学习本节课的问题。或是生活中我们需要用到,或是我们原有的知识还不够完整;“出示课题”和“明确目标”揭示的是“是什么”的问题,它告诉我们要学的内容是什么,学到什么程度;“新知构建”和“能力贯穿”则揭示了怎么样的问题,它有两层含义:一层是学习的内容怎么样,这是解决知识目标;另一层含义是怎么学的问题,这是解决能力目标。对这两个模块的充分开发和利用是高效课堂真正的高效所在,因为它注重学生的体验,学生自主完成知识的建构和能力的增长;“总结梳理”和“生活导出”是学习的“丰收季’’,一方面它总结现有的知识体系,另一方面它又将新知用于实践。因此,它解决的是怎么用的问题。

“为什么,是什么,怎么样,怎么用”实际上就是我们平时对事物展开了解的一般过程,即所谓的“格物致知”的认知规律。翻开教材看看目录,几乎各学科所有的知识模块的排列都遵循这一规律。而这也正是学生最需要掌握的学习方法和能力,它高于各学科特有的学习方法与技巧。

导学案的呈现形式

导学案有其必备的功能,又要呈现出上述八大模块,因此导学案应该有其固定的模板格式。我们提倡所有课改老师都使用统一的导学案,这样不但会给老师的集智备课、共享、二次备课和学生的学习带来很大的方便;而且模板的统一能够让学生的学习习惯和学习能力在短时间内养成。相对于部分教师认为的学科特点不同、个人风格各异等理由主张不统一模板,我们认为使用统一的模板利大于弊,当然学生学习能力有了相当高的水准后另当别论。

接下来我们推荐一个导学案的模板。

这个模板与“导学简案”格式的最大区别在于右侧有“提示栏”,这个“提示栏”往往也是老师们颇有微词的地方。在此特别予以解读。

“新知构建”的右侧是“提示栏”,包括温馨提示、学法提示、知识链接等。他们与左侧的“新知构建”同步出现,其目的就是在需要的时候,能在相应的位置出现相应的提示。这样做有三个目的:其一,固定的模板使老师在编写导学案的时候心中有学生,设计导学案问题时能够想学生之所想并给予学生以相应提示;其二,学生在完成导学案的时候遇到疑问会形成看右侧提示栏的习惯,看老师是否给予相应提示,这种习惯看似是“学以致用”实际上是“学以备用”,因为老师交给学生的不仅仅是解决问题的方法,更是用思考解决问题的意识;其三,随着学生学习能力的增长,老师在右侧提示的内容会越来越少,而学生记录的心得,总结的方法会越来越多。最终使得老师的能力与意识转化成学生的能力与意识。这就是导学案乃至高效课堂真正的“高效”所在。

对知识的学习是永无止境的,但是对于知识、信息的加工和处理的能力却是一通百通的。因此,在知识学习中能够学习、掌握并能灵活运用这些能力确实是学习所得的最实实在在的东西。难怪爱因斯坦说:“把学校里所学的全部忘掉,剩下的就是教育。”忘掉的是什么?不好回答,但是学会的能力恐怕是忘不掉的,它至少在思维层面上让学生受用终生。

学生学习的成就感在于通过自身的努力从未知端到达已知端,并且回头看看自己已然“踩”出了一条路。而比这更有成就感的就是学生突然发现自己学会了一种筑路的方法。

(本文摘自《高效课堂构建之道》,版权所有,如需转载,请注明出处)

(编辑:admin)
  • lqxxtym

    生活问题为学生提供了学习素材。这是一篇值得借鉴和学习的材料。

    2016-09-03 12:27:14
  • jys8888

    要用活导学案

    2016-08-25 14:01:25
  • luzhirongxl

    一份成熟的导学案,一定要贯穿整个课堂

    2016-08-08 12:58:48
3 条评论
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