导学案专题之导学简案

更新时间:2016-07-08 12:41:06点击次数:1065次字号:T|T

课改由起始阶段进入发展阶段,学生的学习能力有一定提升,学生能够比较熟练地运用通用的学习方法。老师对学生、学情有了较深的了解与把握后,其突出表现就是大部分学生能在规定的时间内完成导学提纲的大部分内容。这个时候导学提纲已经完成了它强化学生独学能力的主要功能。另外,课堂流程也增加了小组群学环节,之前的教师精讲示范和学生零星模仿变为学生分组展示为主,教师点拨、追问、点评为辅。实现上述内容,导学提纲升级为导学简案的时机便成熟了。很显然导学简案的主要存在价值在于能够帮助学生完成小组群学和展示环节。说得更彻底一点,导学简案的使命就是帮助学生互动交流。

学生理解了知识,掌握了方法,知其然知其所以然后,才能会讲题。初始阶段,老师的精讲要从声音、语言组织、肢体语言等外在形式上给学生以示范,学生要能够像老师一样把思维的过程讲出来,还需要进行学科学习方法的训练。因此导学简案相对导学提纲最大的进步就是导学简案有了导学的思想,它更注重学习内容的逻辑性和学科学习方法的指导。导学简案不仅承担着便于学生讨论群学的使命,还应该便于老师进行独学后的一查,便于学生记录与修改。

导学简案统一印刷,一般用白色A4复印纸,其量一般不超过两面(一般小学四年级以下正文使用小三号字,四年级以上正文使用四号或小四号字)。

导学简案在结构上包括课题名称、学习目标、学习内容和总结梳理四部分,在学习内容中适当穿插学法指导。

一、学习目标

在导学提纲的学习目标基础上,导学简案的学习目标有以下要求:

(1)目标一般不超过三个;

(2)一般包括知识目标和能力目标;

(3)在目标中将学生独学时会涉及的重难点、易错、易遗漏等内容做标注,引起学生高度重视;

(4)学习目标中不要使用“了解”“掌握”“理解”等模糊语言,要使用“能记住”“能说出”“会运用’’等可测的准确语言。

二、学习内容

导学简案的学习内容相当于导学提纲的“教材导读”与“习题任务”,只不过导学简案的学习内容比它的前身更具导学功能。导学简案将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题?

第一,问题要能启发学生思维。

第二,问题不易太多、太碎。

第三,问题应引导学生阅读并思考。

第四,问题的呈现可以用填空的方式,引导学生思考,但要避免“搬运”课本,致使学生照课本填空,对号入座,不能用学生常用的辅导书上的原题,学生如果从参考书上找到答案,也抑制了学生的积极思维。

第五,问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现?等等。

通过精心设计问题,使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

与导学提纲相比,导学简案更加注重在学习内容中穿插学法指导,这里的学法指导在原先通用学习方法的基础上更加注重学科学法。每门学科都在不同章节中不同程度地渗透了本学科学习的主要方法与技巧,如物理学科中的分析归纳法、等效(替代)法、控制变量法、建立理想化模型法等,如数学中的数形结合、转化、分类等,这些都属于学科学习方法。这些学习方法使学生在学习知识的同时受到科学方法的熏陶,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,培养学生的学科思维。

通过学习内容的升级和学科学法的添加有助于学生在小组群学环节巾达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。学生能说会讲了,展示的能力也就逐渐提升了。

三、总结梳理

导学简案还具备梳理总结模块的功效。学生通过熟读文本、独学、对学、群学、展示等环节,能够归纳整理出本课的知识点,对重点、难点问题有初步认识;学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理;教师编制本模块内容时,可以将知识点设置成若干问题,以简答、填空等形式出现,但不能破坏知识的整体性。

(本文摘自《高效课堂构建之道》,版权所有,如需转载,请注明出处)

(编辑:admin)
  • lqxxtym

    现在的高效课堂用的都是导学简案吗?

    2016-08-30 21:18:33
  • jys8888

    掌握方法,制定时要根据本班学生实际情况而定

    2016-08-25 13:54:44
  • luzhirongxl

    导学案根据本校的实际情况制定比较好

    2016-08-08 12:57:14
  • mengsumei

    导学案的设计因各校学生能力而已好点吧。

    2016-08-01 13:22:26
4 条评论
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