【独家首发】课堂实效性提升最佳策略 “七要素问题导学”

更新时间:2017-03-29 10:43:27点击次数:2245次字号:T|T


导读

2017年3月28日,学景教育新课堂行动之全国初中课改深水区课堂实效性提升专题研讨会恢弘落幕,作为本次活动的一项重要成果,学景教育系统发布了“七要素问题导学”。

“七要素问题导学”以新课程标准为指导,以素质教育要求为目标,在学景教育主张的学生观、教育观、教师观、教学观的基础上,结合当下课改实际而生成的提高课堂实效性的操作指南,对一线教师课改工作的扎实推进具有非常重要的意义。

“七要素问题导学”以问题为主线,以要素为切入点,没有固定的要求我们按照某一流程去操作,而是明确的告诉我们根据课堂需要把这几个要素灵活的取舍,并以恰当的时机和方式呈现出来,更好地践行课改理念。 


学景教育主张

学生,是有生命力的、具有独特性与差异性的,有“阳光、空气、水分”即可生长、成熟的人!

教育,就是发现,或者帮助学生发现他的长处,使其变得更长,然后找出他的不足,帮助解决,使其变得忽略不计。

教师,应该是人格的示范者、组织的建设者、生命的唤醒者、潜能的激发者以及课程的开发者,而不仅仅是知识的传授者、问题的指导者。

教学,是在尊重学生生命需求与认知规律的基础上,使其主动观察、思考、合作、探究的学习过程。



七要素问题导学



一、综述

在《高效课堂构建之道》一书中,我们从学生的认知规律出发,结合一线课改实践经验总结出了一套实操性较强的“高效课堂普适性流程”,即导入、独学、对学、群学、展示、总结。我们根据一线学校的实际,将普适性流程的操作分成了起始阶段、发展阶段、提升阶段和创新阶段四个阶段。

针对课改初期的一线教师群体,这套普适性流程提供了科学、规范的操作标准。该流程不仅能够帮助教师们做到快速入门、灵活运用,而且能够使其不受流程约束,最大限度的提高课堂效率。

针对不同学情、学科的课改推进工作现状,我们发现,一线教师对普适性流程的运用仍然存在一些问题,主要表现为:对课堂环节的取舍、顺序调整不能灵活掌握;盲目追求课堂环节的完善;对课堂流程的操作过于机械。这些问题最终都会导致我们的课堂流于形式,课堂实效性更是大打折扣。


为了便于一线教师更加灵活地运用此流程,在《高效课堂构建之道》一书编写的基础上,我们结合一线课改实际,系统化地提炼出了七个课堂教学要素,并以问题为主线贯穿教学始终,即“七要素问题导学”。

“七要素”即:学情调研、独学、合学、展示、精讲点拨、练习、总结。它是新课改倡导的教育理念在课堂中落地执行的关键点。

一堂精彩的课必定是这其中几个要素的有机融合,也就是说在实际操作中,并不是每节课都要包含这七个要素,而是根据学科特点、教学内容以及学生学情有所取舍、灵活组合,它与“高效课堂普适性流程”及其发展的四个阶段一脉相承,能更好的发挥普适性流程的效力,提升课堂效率,保障学习效果。

新课标明确要求,要提高学生发现、提出问题,分析、解决问题的能力。“问题导学”就是以问题为导向,以问题的提出和解决为核心,以学生自主、合作地解决问题为重点,以老师的精讲点拨为辅助,使学生在设问和释问的过程中体会学习的快乐,找到学习的意义。

在一个完整的学习过程中,教师首先要结合学生要学习的内容,联系生活实际,预设问题或引导学生主动提出问题,让学生带着问题走进文本,尝试自主解决。在学生解决问题的过程(独学、合学)中,可能又会产生新的问题,教师对课堂的处理主要是以学生存在的问题为主线或进行启发引导,或进行精讲点拨。

可以说,“七要素问题导学”在班级授课制下体现老师主导作用的同时,能更好的凸显学生的主体地位。它既能够激发学生自主学习的积极性,又能体现小组合作学习的效力,让学生的综合素质在课堂中获得良好的培养和持久的发展。


二、七要素解读


1.学情调研

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生,“先学后教、以学定教、学教结合”,从而增强教学设计的针对性和预见性,使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的基础上。

一般情况下,学情调研分两个层面。一是对授课班级学生整体情况的分析了解,比如本班学生学风、习惯或学习的知识起点、能力起点与态度起点等;二是对学生在学习过程中的学情调查了解,老师根据学情反馈随时调整自己的教学方式与教学内容。

课堂中的学情调研主要集中体现在以下几个方面:第一,学生自主学习的调研,比如课本内容的标记、导学案的完成进度及质量等。第二,学生合作讨论的状态、收获及需要解决的问题。第三,本节课各层次学生的学习收获及困惑。

学情调研的常用方法有很多,比如观察法、谈话法 、问卷法、实验法、材料分析法、访问调查法、测试法等。

学情调研中容易出现的几方面问题:第一,不重视学生的认知规律及能力起点,教学脱离学生的实际,机械的教教材;第二,不重视学生的心理需求、一味按老师的主观意志教学;第三,不注重对全班学生的关注,只关注尖子生。


2.独学

学生是学习的主体,学习是主体性行为,学生获得知识的过程是个体学习与体验的过程。这个过程(特别是学生的思维过程)是其他任何人都无法代替和包办的。因此,我们要重视学生的自主学习。独学是培养学生自主意识、自主思考、自主判断的重要途径,是学生学习成长的基础与根本。

学生是具有认知基础与认知能力的个体,在课堂实践中,老师要引导、组织学生进行充分的独学,进而形成自己的“获”与“惑”,自主构建起对新知识的初步认知背景。


在独学过程中,为了帮助学生更好的学习,老师要精心设计导学问题;明确独学学习任务;做好学生的学法培训;留足学生独学时间;及时进行评价反馈,使独学的效果更有保证、效率更高、方法更科学、思考更深入。

老师对于独学的介入应是导入式讲解或者是对独学的情况进行考察了解。如果独学的过程在课堂上进行,老师可以即时观察了解;如果独学是发生在课前,则可以对独学的结果进行了解或对独学的效果进行检测,以了解学情,更有针对性地设计教学过程。

在独学的过程中,老师要尽量避免对学生不必要的干扰,学生也要安静、专注、用心地阅读思考,同时应避免学生之间对问题未经思考的交流.


3.合学

合学,即合作学习,通常包含对学和群学两种学习形态,在课堂操作中根据实际情况灵活运用。

生生之间、师生之间是合作学习的主要形式。独学是合学的基础,在学生合作学习之前,老师必须让学生通过独学对要交流的问题进行认真地思考和准备,从而获得有效的合作学习,否则,合作学习将会变得低效甚至无效。

怎样合学最有效?

首先,明确合学的对象、具体要讨论的问题以及合学的方式。合学的成果要及时记录保存,丰富个体的思想。合学中处理不了的问题,可以借助黑板板书或小纸条的方式呈现给老师。

其次,注重发挥组织的作用。比如小组内的角色分工、各个成员的职务职责、组长的组织督促作用、合作学习的意识和能力等。

第三,要发挥评价的作用。老师要对各小组合作学习的效果进行评价,小组长对组员也要有评价。对小组应进行捆绑式评价,促进小组内的成员之间形成互赖关系。对评价的结果要进行积累、有奖惩。总之要通过各种手段来促进小组作用的发挥,加强组织性,从而保证合学的效果。


4.展示

课堂上的展示即把学习的结果运用口头或书面的形式,在小组或全班内通过一定形式呈现出来。展示的目的在于分享、暴露、激励、尊重、提升等。

展示即分享,学生的差异性表明,他们对问题的处理不会是千篇一律的思维。优秀的方法、独特的思路需要借助展示作为平台,在展示中大家碰撞交流,实现学生学习资源的共享,让每一个个体在展示与思辩中得到提升。

展示即暴露,通过展示暴露学生学习过程中的问题。在练习过程中,学生往往会出现“听着明白,做起来出错”等一些新的问题,针对这些问题,老师应进行重点展示,通过展示澄清学生的认识,纠正学生存在的错误,确保问题解决的实效性。如果时间允许,可以再安排新一轮的练习、展示。

展示即激励,任何人都有被公众认可的需求,以展示为平台,配合有效的评价,激发学生学习的兴趣,进而转化为学生学习的内驱力。


成熟的展示应该注意的几点问题:

第一,展示的内容要精心选择。展示的内容多为易错点、难点、重点,是学生在独学、合学过程中难以解决的问题,切忌所有问题全都展示。

第二,展示不只是对正确内容的展示,出错较多的也要展示出来,通过展示错点,引起大家的注意,加深印象。要把错误作为一种教学资源来利用。

第三,展示的方式。展示中要以点评解题思路、方法及总结规律为主,切忌只是简单地复述解题步骤。

第四,展示的时间安排要灵活、适度。

第五,板书要用立体展示,即上板时尽可能安排更多学生同时板书,立体呈现,节约时间。

第六,在展示中要穿插老师或其他学生的质疑、补充、点拨、评价等,让学生及时记录下有价值的内容。


5.精讲点拨

一般来讲,老师的精讲点拨要基于学生的学情和学习的需要,围绕问题和困惑,以启发、点拨、激励为主,侧重方法指导,解疑答惑,引导学生实现问题解决。

老师的精讲点拨不是课堂中的某一固定环节,它是根据学情的需要而设计,贯穿于教学过程中。

老师的精讲点拨可以是独学前的引导性讲解。比如本节内容在本学科中的位置、作用、相关联内容、与实际生产生活的联系等,这种讲解是引领性的、系统性的,让学生初步建立对所学内容的整体认知背景,对独学会是一个促进性的工作。对于大多数学生而言,他们的认知水平和认知能力还达不到老师的高度,因此,老师的引导性讲解是必要的。但独学前的讲解并不是每一节都需要、都要设计,可根据情况灵活而定。

老师的精讲点拨可以是结合学生的学情,对本节课学生学习存在的困惑及本节关键点进行讲解,即问题精讲。对学生在独学、合学中的问题进行讲解,讲解的方式最好是点拨式、启发式或开导式。

老师的精讲点拨也可以在学生的展示过程中进行,主要针对学生展示不到位的问题、需要拔高的知识、需要老师示范性讲解的知识等。老师的精讲点拨还可以在其他环节中进行,比如在总结环节当中的提醒等。值得注意的是,老师的讲解要把握一个原则,就是学生能讲清楚的不要讲,能点拨的不要直接说答案,非常难以理解的要讲透。

老师的讲解和学生对问题理解的反馈信息应该形成一个循环互动的过程,老师点拨的内容应根据学生的反馈而时多时少、时深时浅。这样,学生的思维就会在老师不断地讲解、自己不断地反馈中实现螺旋式的上升。

随着课改的深入,学生综合能力的提升,精讲点拨也可以由优秀的学生承担,或者由学生和老师共同承担。


6.练习

及时有效练习是学生掌握知识、内化知识必不可少的要素。有针对性地选取题目进行练习,可以巩固新知识、提高解决问题的技能,启迪思维。


练习要注重质量,不同类型不同层次的题目要尽可能涉及,但题量不宜过多。我们不提倡简单机械式的大量重复练习,这不仅浪费时间,还会形成思维定势或“解题经验”,对培养创新思维能力没有好处。

练习要有针对性,要针对学生易错的、易混淆的、难以理解的题目而设计。同时还要体现层次性,要满足不同学习层次和水平的学生的学习需求。

练习要及时,根据知识遗忘规律,我们要设计及时的跟堂练习,以保证练习的效果。

为激励学生更好地开展练习,对练习的结果要进行及时有效的反馈。


7.总结


一般来说,总结是指一堂课结束时,老师对整堂课效果的总结反馈,针对这堂课的目标问题进行总结,建立知识的框架结构,形成系统的知识体系,构建知识的思维导图。它是对整堂课的一个总体反馈,用来反映本节课的实效性,同时为下一节课的开展做铺垫,以便老师对学生每一堂课的知识掌握情况做及时了解和有效跟进。总结方式可以采用当堂测试、口述、画知识树、思维导图等形式来进行。

除了针对一堂课的整体总结反馈,还可以针对某一个小知识点、小环节及时进行小结评价。这类总结在课堂操作中比较灵活,用时较短,形式可以是学生个人梳理、记忆,可以是对子相互巩固,还可以是师生的共同梳理。


三、七要素下的课型设计


课型一般指课的类型,即教师采用什么样的课堂教学结构或程序授课,根据不同的划分标准,课型分类也有所不同。现代教学理论认为,教学过程结构是课型分类的主要依据之一,特定的课型必然有特定的教学过程结构。

为了便于实际操作,在七要素问题导学中,我们根据教学任务或者教学进度,将七要素进行科学组合,分为五种课型,即新授课、复习课、练习课、讲评课和专题课,以此作为第一维度分类。


在第一维度分类的基础上,根据不同学科的特点,将这五种课型进行细化,比如数学新授课可分为概念课、命题课,语文新授课可分为阅读课、作文课、口语交际课等。这些内容在各学科课型实操手册里会有详细介绍。

在“七要素问题导学”中,七要素为关键,问题为主线,贯穿于课堂教学始终,彼此之间相辅相成,根据学情、学科、学习内容的需要,既可单独呈现,又可相互组合,且各要素先后顺序又可根据情况调整变换,动静结合,形成一个有机的整体,很好地体现了新课改倡导的教育理念。


“七要素问题导学”既是一套科学的教学方法,也是一套科学的学习理论,符合教育学、心理学的原理,它是在大量的理论研究、现实观察及实践中提炼总结而成。同时,这套体系是开放的、不断发展完善的。在践行这套方法的同时,我们还要吸收其他优秀的学习法与教学法,以使得“七要素问题导学”更加完善,更具实效。

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